II.Содержательный раздел.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает программы ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

 

1.      Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программа по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.

 

Задачи программы:

·         Установить ценностные ориентиры начального образования;

·         Определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

·         Выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

·          

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1.      Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

2.      Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с системой учебников: «Школа 2100», система Д.Эльконина – В.Давыдова.

3.      Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с системой учебников: «Школа 2100», Д.Эльконина – В.Давыдова.

4.      Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий.

5.      Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание

 

моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию всоциальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

·         Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·         Смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик дожжен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

·         Нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающие личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

·         Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

·         Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·         Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

·         Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

·         Коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

·         Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

·         Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общенаучные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общенаучные универсальные действия:

·         Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

·         Поиск и выделение познавательной информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

·         Структурирование знаний;

·         Осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·         Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·         Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·         Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

·         Определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

·         Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении творческого и поискового характера.

Особую группу общенаучных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

·         Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно – графическая или знаково-символическая);

·         Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

·         Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·         Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов;

·         Выбор основания и критериев для сравнения, классификации объектов;

·         Подведение под понятие, выведение следствий;

·         Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

·         Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

·         Доказательство;

·         Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

·         Формулирование проблемы;

·         Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и выступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

·         Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·         Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·                    Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·         Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

·         Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья». Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1.                  Организовывать своё рабочее место под руководством учителя. 2.                  Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3.                  Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты на основе существенных признаков. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и понимать речь других. Участвовать в паре.
2 класс	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». Уважение к своему народу, к своей родине. Освоение личностного смысла учения, желание учиться. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	Самостоятельно организовывать свое рабочее место. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Соотносить выполненное задание с образцом предложенным учителем. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). Корректировать выполненное задание в дальнейшем. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2.Отвечать на простые вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3.Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 4.Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план. 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Офрмлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуациях. Читать в слух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учёбу. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этически ценностей.	Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцовКорректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.). Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Читать в слух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Выполнять различные роли в группе,, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планирование алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; Определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Самостоятельно предполагать, как дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материал; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. Составлять и отбирать информацию полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, моделей, сообщений. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуации. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Критично относиться к своему умению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Понимать точку зрения другого. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

 

Содержание и способы общения и коммуникации обуславливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Английский язык», «ИЗО», «Физическая культура» в отношении ценностно - смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащегося.

Каждый из предметов УМК «Школа 2100», системы Д.Эльконина – В.Давыдова, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий:

смысловые акценты УУД	Русский язык	литературное чтение	математика	окружающий мир
личностные	жизненное самоопределение	нравственно- этическая ориентация	смыслообра- зования	нравственно- этическая ориентация
регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.
познавательные	моделирование	смысловое чтение	моделирование	широкий спектр источников информации
познавательные логические	формулирование личностных языковых нравственных проблем. Самостоятельное создание проблем поискового и творческого характера.		Анализ, синтез, сравнение, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в диалоге, самовыражение, монологические высказывания.

 

Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

·         УУД представляет собой целостную систему;

·         Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность;

·         Заданные стандарты УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса;

·         Схема работы над формированием УУД каждого вида указывается в тематическом планировании;

·         Способы учета их уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету, программах неурочной деятельности;

·         Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Показатели сформированности УУД обучающихся начальной школы

На момент поступления в школу	На момент окончания 1-го класса	У выпускника начальной школы
1	2	3
Личностные УУД
Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности. Оценивает себя и свои поступки		Устанавливает взаимосвязь между целью учебной деятельности и мотивом. Определяет результат учения. Отвечает на вопрос цели обучения. Работает на результат
Открыто относится к внешнему миру и чувствует уверенность в своих силах	Умеет адаптироваться к сложным ситуациям	Умеет адаптироваться к динамично изменяющемуся и развивающемуся миру. Делает личностный выбор на основе норм морали
Соблюдает правила гигиены и ухода за телом, выполняет элементарные приемы закаливания, охраны своей жизни	Умеет применять знания о безопасном и здоровом образе жизни	Ценит природный мир. Проявляет готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведение
Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в современных играх. В игре ведет переговоры, договаривается, учитывает интересы других, сдерживает свои эмоции. В обществе сверстников умеет выбирать себе род занятий, партнеров	Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в современных играх. В игре ведет переговоры, договаривается, учитывает интересы других, сдерживает свои эмоции.	Ориентируется в социальных ролях. Умеет выставлять межличностные отношения
Обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему	Обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему	Умеет избегатьконфликтных ситуаций и находить выходы из спорных ситуаций
Доброжелательно относится к окружающим; отзывчив к переживаниям другого человека, умеет уважать достоинство других	Понимает чувства других людей и сопереживает им	Доброжелательно, эмоционально-нравственно отзывается на чувства других людей, умеет сопереживать
Положительно относится к себе, обладает чувством собственного достоинства	Ориентируется в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей	Соотносить поступки и события с приятными этическими принципами, моральными нормами
	Понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других детей	Определяет причины успеха в учебной деятельности; анализирует и контролирует результат, соответствие результатов требованиям конкретной задачи; понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и др. людей
	Умеет оценивать себя по критериям, предложенным взрослыми	Может оценивать себя на основе критериев упешности учебной деятельности
	Положительно относиться к школе	Положительно относится к школе, ориентируется на содержательные моменты школьной действительности, принимает образец “хорошего ученика”
	Уважительно относиться к другому мнению	Уважительно относится к другому мнению, истории и культуре других народов
	Бережно относиться к материальным ценностям	Бережно относится к материальным и духовным ценностям
	Уважает и принимает ценности семьи и общества	Уважает и принимает ценности семьи и общества
	Любит свой народ край и Родину	Осознает себя гражданином России, гордится Родиной, народом и историей, осознает ответственность человека за общее благополучие. Осознает свою этническую принадлежность
		Действует в соответствии с общепринятыми моральными нормами
		Умеет нести ответственность за свои поступки
1	2	3
Коммуникативные УУД
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их	Имеет первоначальные навыки работы в группе		Планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия
	Имеет первоначальные навыки работы в группе: распределяет роли, обязанности, выполняет работу, осуществляет контроль деятельности, представляет работу, осуществляет рефлексию
Проявляет любознательность, задает вопросы, касающихся близких и далеких предметов и явлений	Умеет задавать учебные вопросы		Ставит задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации
Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим	Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою		Владеет способами разрешения конфликтов: ·         Выявляет, идентифицирует проблему; ·         Находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта; ·         Принимает решение и реализует его
Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила	Умеет договариваться		Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия
Может поддержать разговор на интересную тему	Строит простое речевое высказывание		Умеет достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
	Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)		Осуществляет поиск информации, критически относится к ней, сопоставляет ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом
1	2		3
Познавательные (общеучебные) УУД
Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты	Слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты		Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное
Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способны ее осуществления	Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления		Выбирает наиболее эффективный способы решения задач в зависимости от конкретных условий
Умеет использовать предметные заместители, а также понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему	Умеет использовать предметные заместители, а также понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему		Умеет выявить общие законы, определяющие данную предметную область
	Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию		Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров
	Умеет работать по предложенному учителем плану		Самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
	Использует знаково-символические действия		Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическое или знаково-символическое)
	Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя		Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель
	Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя		Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию
	Находит информацию в словаре		Применяет методы информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных средств
	Умеет с помощью учителя давать оценку одного вида деятельности на уроке		Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности
	Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя		Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме
			Определяет основную и второстепенную информацию
			Свободно ориентируется в текстах художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, воспринимает их
			Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации
			Выбирает вид чтения в зависимости от цели
			Структурирует знания
1	2		3
Познавательные (логические) УУД
Умеет следовать образцу, правилу, инструкции	Группирует предметы и их образы по заданным учителем признакам		Анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
Умеет увидеть целое раньше его составляющих	Группирует предметы и их образы по заданным признакам		Проводит синтез (составляет целое из частей, в т.ч. самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты)
Задает вопросы: как, почему, зачем? Интересуется причинно-следственными связями	Устанавливает последовательность основных событий в тексте		Устанавливает причинно-следственные связи
	Классифицирует объекты под руководством учителя		Самостоятельно классифицирует объекты
	Оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста		Строит логические цепи рассуждений
	Высказывает свое мнение		Доказывает
			Выбирает основания и критерии для сравнения
			Подводит под понятие, выводит следствие
			Выдвигает и обосновывает гипотезы
Познавательные (постановка и решение проблемы) УУД
	Формулирует проблемы с помощью учителя		Самостоятельно формулирует проблемы
	Включается в творческую деятельность под руководством учителя		Самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера
Регулятивные УУД
Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской деятельности	Принимает и сохраняет учебную задачу		Ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того что еще не известного
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила. Умеет выбирать себе род занятий	В сотрудничестве с учителем учитывает выделенные педагогом ориентиры действия в новом учебном материале		Самостоятельно выделяет ориентиры действия в новом учебном материале
Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности	Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную		Прогнозирует результат и уровень усвоения знания, его временных характеристик
Проявляет умения произвольности предметного действия, произвольные предметные действия	Владеет способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей		Вносит изменения в результат своей деятельности исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами
	Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации		Умеет планировать, т.е. определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий
	Осваивает правила планирования контроля способа решения		Вносит необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
	Осваивает способы пошагового итогового контроля результата		Соотносит способ действия и его результат с заданным эталоном
			Выделяет и понимает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения
			Владеет способами мобилизации сил и энергии, обладает способностью к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия
			Самостоятельно организует поиск информации, сопоставляет полученную информацию с имеющимся жизненным опытом

 

 

 

 

 

 

 

2. Программы отдельных учебных курсов и курсов внеурочной деятельности.

2.1 Рабочие программы отдельных учебных предметов представлены

( см. Приложение 1 на диске )

·         Русский язык;

·         Литературное чтение;

·         Математика;

·         Окружающий мир;

·         Изобразительное искусство;

·         Музыка;

·         Технология;

·         Английский язык;

·         Физическая культура.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Рабочие программы внеурочной деятельности (см.Приложение2 на диске ).

 

«Я - патриот России»;

«ТРИЗ»;

«Думай,размышляй, фантазируй»;

«Здоровичок»;

«Маленькие исследователи»;

«Хореография»;

«Музыка и движение».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа духовно-нравственного

развития и воспитания

Пояснительная записка.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

 

Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы: детская школа искусств № 5,Центром Казачьей культуры, клубом «Антей», «Боец», поселковой библиотекой, МБОУ «СОШ № 33», краеведческим музеем, домом школьника №1, СЮТ №4.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.

3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Реализация целевых установок средствами системы Д.Эльконина – В.Давыдова и «Школа 2100».

5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

 

1.      Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи программы:

— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,

— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

 

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, – это:

 

Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными

национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу – как проявление духовной зрелости человека и выражается в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова – как возможность получать знания, общаться

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи - как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты - как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

 

 

3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, воспитание нравственных чувств и этического сознания, формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Приоритетной формой деятельности по воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека является проектная деятельность учащихся.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты

воспитательной деятельности

Направления воспитания	Ценностные установки	Планируемые результаты воспитательной деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству, правовое государство, закон и правопорядок, поликультурный мир, доверие к людям.	-сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению; - учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; - учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

 

Направления воспитания	Ценностные установки	Планируемые результаты воспитательной деятельности
Развитие нравственных чувств и этического сознания.	Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности.	- учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп; - учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста; - учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям; - учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации; - формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; - учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.

 

Направления воспитания	Ценностные установки	Планируемые результаты воспитательной деятельности
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.	- сформировано ценностное отношение к труду и творчеству; - учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях; - учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста; - учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового; - учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности; - учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.

 

Направления воспитания	Ценностные установки	Планируемые результаты воспитательной деятельности
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.	- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; - учащиеся имеют элементарные представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; - учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; - учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

 

Направления воспитания	Ценностные установки	Планируемые результаты воспитательной деятельности
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.	- учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; - учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; - у учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; - у учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

 

Направления воспитания	Ценностные установки	Планируемые результаты воспитательной деятельности
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.	- учащиеся имеют элементарные представления о эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; - учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; - у учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе; самореализации в различных видах творческой деятельности; - учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье.

 

 

 

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направления воспитания	Задачи воспитания	Виды и формы воспитательных мероприятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	- сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; - сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России; - развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; - сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре; - сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; - сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; - мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; - воспитывать уважение к защитникам Родины; - развивать умение отвечать за свои поступки.	- беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная); - классный час (внеурочная); - туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная); - просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); - путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная); - сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная); - творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная); - изучение вариативных учебных дисциплин; - участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детским объединением (внеурочная, внешкольная); - встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеурочная, внешкольная)

 

Направления воспитания	Задачи воспитания	Виды и формы воспитательных мероприятий
Формирование нравственных чувств и этического сознания.	- сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; - сформировать представления о правилах поведения; - сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; - воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов; - развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.	- беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, внеурочная, внешкольная); - театральные постановки, литературно-музыкальные композиции (внеурочная, внешкольная); - художественные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная); - встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная); - классный час (внеурочная); - просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); - праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная); - акции благотворительности, милосердия (внешкольная); - творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная).

 

Направления воспитания	Задачи воспитания	Виды и формы воспитательных мероприятий
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	- сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; - воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; - сформировать элементарные представления о профессиях; - сформировать первоначальные навыки коллективной работы; - развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; - формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.	- экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная), - беседа (урочная, внеурочная, внешкольная). - презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная); - праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная, внешкольная); - конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная); - организации работы детских фирм (внеурочная, внешкольная); - работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная).

 

Направления воспитания	Задачи воспитания	Виды и формы воспитательных мероприятий
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	- сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально-психологического; о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; - сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; - сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; - сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; - формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.	- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); - встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная, внешкольная); - прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная, внеурочная, внешкольная); - урок физической культуры (урочная); - спортивные секции (внеурочная, внешкольная); - подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная); - туристические походы (внеурочная, внешкольная); - спортивные соревнования (внешкольная); - игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений (внешкольная);

 

Направления воспитания	Задачи воспитания	Виды и формы воспитательных мероприятий
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; - формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; - сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности; - воспитывать бережное отношение к растениям и животным.	- предметные уроки (урочная); - беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная), -экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная); - участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций (внешкольная),

 

Направления воспитания	Задачи воспитания	Виды и формы воспитательных мероприятий
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	- сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях; - сформировать представления о душевной и физической красоте человека; -сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; - развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; - развивать интерес к занятиям художественным творчеством; - развивать стремление к опрятному внешнему виду;	- предметные уроки (урочная); - беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); -экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамбле; посещение музеев, выставок (внеурочная, внешкольная); - посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная); - проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная) - участие в художественном оформлении помещений (внеурочная, внешкольная).

 

Направления деятельности	Виды и формы деятельности, мероприятия	Планируемые результаты
Урочная деятельность	1. Использование воспитательного потенциала предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы светской этики».	Сформировано ценностное отношение к Родине, её символике, истории, языку и традициям. Сформировано уважительное отношение к своему родному краю, его истории и людям. Учащиеся имеют представление о государственном устройстве России, правах и обязанностях человека.
Внеурочная деятельность	1. Программа внеурочной деятельности «Я патриот – России» 2. Экскурсии, исследования в рамках внеурочной деятельности
Внеклассная работа	1. День семейного общения. 2. Операция «Ветеран живет рядом». 3. Беседы на тему: «Конституция - основной закон моей страны». 4. КТД – акция милосердия. 5. Конкурс рисунков «Люблю тебя, мой край родной» 6. КТД ко Дню матери. 7.Месячник гражданского патриотического 8. КТД «Неделя Памяти» 9.Праздник песни и строя.
Урочная деятельность	1. Использование воспитательного потенциала предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы светской этики»	Сформировано представление о базовых национальных российских ценностях, о правилах поведения. Учащиеся имеют элементарные представления о религиях мира. Учащиеся уважительно относятся к людям разных возрастов, к одноклассникам. Готовы к взаимопомощи и взаимной поддержке.
Внеурочная деятельность	Организация работы кружков духовно-нравственного направления.
Внеклассная работа	Беседы о внешнем виде, правилах поведения, культуре общения. КТД ко Дню учителя. КТД ко Дню 8 марта.
Урочная деятельность	1. Использование воспитательного потенциала предметов «Технология», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «»Музыка».	Ученик осознает ведущую роль образования, труда и творчества в жизни человека и общества. Уважительно относиться к труду и творчеству старших и сверстников. Сформировано элементарное представление о профессиях, бережно относится к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
Внеурочная деятельность	Организация работы кружков технической направленности.
Внеклассная работа	День знаний. Праздник Урожая. Посвящение в первоклассники. Акция «Подарок ветерану своими руками». Трудовой десант.
Урочная деятельность	1. Использование воспитательного потенциала предметов «Технология», «Физкультура», «Окружающий мир».	Сформировано представление о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально-психологического; о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; Ученик понимает важность занятий физической культурой и спортом для своего здоровья, своего образования, труда и творчества. Ученик с интересом относится к активным видам спорта. У ребенка сформирована потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания. Сформировано негативное отношение к компьютерным играм, телевидению.
Внеурочная деятельность	Организация работы спортивных секций.
Внеклассная работа	День здоровья Спортивные семейные праздники Спортивные соревнования Беседы на тему: «ЗОЖ» «Папа, я-спортивная семья» Веселые старты
Урочная деятельность	1. Использование воспитательного потенциала предметов «Литературное чтение», «Окружающий мир».	У ученика развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной Сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни, сформирован элементарный опыт природоохранительной деятельности; Ребенок бережно относится к растениям и животным.
Внеурочная деятельность	Экскурсии в краеведческий музей   Туристические походы
Внеклассная работа	Акция «Охранять природу-значит любить Родину» Акция «Помоги птицам зимой» Трудовой десант
Урочная деятельность	1. Использование воспитательного потенциала предметов «Технология», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка».	Сформировано представление об эстетических идеалах и ценностях, о душевной и физической красоте человека. У ученика развито чувство прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества, развит интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке, занятиям художественным творчеством. Ребенок стремится к опрятному внешнему виду.
Внеурочная деятельность	Посещение театральных представлений, концертов, памятников культуры и природы. Работа кружков художественно-эстетической направленности.
Внеклассная работа	Выставки декоративно-прикладного и технического творчества Оформление классных кабинетов, школы.

 

Календарь традиционных школьных дел и праздников

• сентябрь (День знаний, Посвящение в первоклассники, трудовой десант, День Здоровья. Праздник урожая , акция милосердия );
• октябрь (Праздничные мероприятия ко Дню Учителя, конкурс рисунков «Люблю тебя мой край родной»);
• ноябрь ( КТД ко Дню матери, день театра);
• декабрь (День Героя Отечества, новогодние утренники)
• январь (Детская Рождественская неделя );
• февраль (месячник гражданско-патриотического воспитания, смотр песни и строя)
• март (КТД ко Дню 8 марта, неделя книги)
• апрель ( трудовой десант, экологическая акция)
• май (КТД «Неделя Памяти», праздник «Прощание с начальной школой», День права)

 

4. Условия реализации программы духовно-нравственного

развития и воспитания учащихся.

 

Для реализации программы согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, воспитанников детского объединения «РИФ»», что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на себе» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся. Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.

Система Д.Элькони-В.Давыдова и УМК «Школа 2100»

Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель образовательного процесса в понимании Образовательной системы Эльконина-Давыдова и «Школа 2100» – развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.

Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда, в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.).

Однако, как уже говорилось, воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир.

 

5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

Одной из педагогических задач является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения дней открытых дверей, тематических заседаний классных и школьных родительских комитетов, организации родительского лектория, организации родительских конференций и на сайте школы, публичных докладов школы по итогам работы за год.

— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День знаний, Дни здоровья, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», «Посвящение в первоклассники, Прощание с начальной школой, праздничные мероприятия ко Дню Матери и Дню 8 марта, Новогодние мероприятия.

 

— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе родительского комитета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных и классных мероприятий.

 

6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;

— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

— уважительное отношение к традиционным религиям;

— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

— ценностное и творческое отношение к учебному труду;

— элементарные представления о различных профессиях;

— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

— знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

— ценностное отношение к природе;

— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

 

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

 

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

·         ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

·         характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

·         индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

 

 

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Что изменится	Каким образом фиксируем, замеряем
- уровень сформированности духовно-нравственной культуры учащихся; готовность родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе;   - активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной среды в процессе духовно-нравственного воспитания личности	- диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана); - диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова); - изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);
- приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь, путем активного вовлечения младших школьников в ученическое самоуправление; - развитость нравственно-духовного компонента в преподавании учебных дисциплин; - приобщение детей к здоровому образу жизни; проявление готовности к добросовестному труду в коллективе.	- диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой); - диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана); - диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р. Калининой); - письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и девочках?»; - диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрывков и художественных произведений, сказок); - диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной); - диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

 

 

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

 

 

 

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка

Экологическая культура, здорового и безопасного образа жизни – это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный процесс развития и самореализации обучающихся. Внешняя ситуация, связанная с ухудшением экологической обстановки и показателей заболеваемости детей, ставят систему образования перед необходимостью активного внедрения воспитания экологической культуры, культуры здоровья как важнейший стратегической составляющей целостного педагогического процесса. Оттого насколько широко и быстро мы можем это сделать, зависит здоровье наших детей и следующих поколений. Можно выделить три основные группы подходов к решению проблемы экологической культуры, здоровья обучающихся : профилактическая, методическая и формирования здоровой личности. 

Неотъемлемой частью здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения является организация динамического наблюдения за состоянием здоровья учащихся, предоставление им своевременной медицинской помощи, учет детской заболеваемости и ее профилактика, поддержание психического здоровья учащихся.

 

Ребенка можно назвать здоровым если он:

·         в физическом плане - умеет преодолевать усталость, его здоровье позволяет ему действовать в оптимальном режиме;

·         в интеллектуальном –проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость;

·         в нравственном – честен, самокритичен, эмпатичен;

·         в социальном – уравновешен, способен удивляться и восхищать.

Ребенка можно назвать экологически-культурным если он:

·         умеет защищать природную среду;

·         умеет пропагандировать и разъяснять идеи охраны природы;

·         умеет сохранять и использовать эстетические ценности природы.

Работа с учащимися по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована эффективно.  Согласно требованиям СанПиНа и используя материально-технические ресурсы школы, проведена работа по изменению эстетического состояния школьных помещений. Частично установлена современная трехуровневая мебель, увеличилось количество наглядных пособий, все классы оборудованы софитами для лучшего освещения школьной доски. 

Системно вести работу по предупреждению заболеваний, используя непрерывную последовательную систему обучения здоровью. Надо планировать свой досуг так, чтобы он компенсировал утомляемость во время учебного процесса и обеспечивал подготовку к следующему рабочему дню. 

Цель: Формирование экологической культуры школьников, укрепление психологического и физического здоровья детей в процессе формирования личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящийся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения, любящей свою Родину.

Задачи:

 

1.      Формирование у школьников через цикл учебных дисциплин и внеучебных форм деятельности системы знаний об экологии, здоровье человека и здоровом образе жизни.

2.      Формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению экологической среды и здорового образа жизни.

 

3.     Рационализация досуговой деятельности, каникулярного и летнего

отдыха детей.

3.              Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам экологической культуры и здорового образа жизни.

Основополагающие принципы построения программы

1.      Принцип систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.

2.      Принцип наглядности.

3.      Принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства. При этом приоритетными компонентами деятельности должны выступать самореализация, саморазвитие и творчество, находящиеся в гармонии с двигательной активностью человека.

4.      Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности.

5.      Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической культуры.

6.      Учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала.

Кадровое обеспечение программы

•-   заместитель по воспитательной работе;

•-   классные руководители;

•-   школьный психолог;

•-   социальный педагог;

•-   учителя-предметники (музыка, физическая культура);

•-   медицинские работники;

•-   члены школьного родительского комитета. 

Механизм и этапы реализации программы

Мероприятие	Сроки исполнения		Исполнители
1.Организационная работа
1. Контроль за внедрением медикопсихологических и педагогических требований к построению учебно-воспитательного процесса.	Постоянно 2011-2015г.		администрация школы
2. Постоянный контроль по введению здоровьесберегающих и природосберегающих технологий	Постоянно 2011-2015г.		зам.директора по учебной и воспитательной работе
3. Проведение семинаров с классными руководителями и учителями предметниками по вопросам экологической культуры, укрепления и сохранения здоровья учащихся.	сентябрь, апрель 2011-2015г.		Зам. директора по восп. работе, шк. психолог, уч-ля физ-ры
4. Проведение внутришкольного тестирования учащихся, направленного на изучение состояния здоровья.	октябрь, апрель 2011-2015г.		зам.директора по научной работе
5. Проведение мониторинга санитарно-гигиенического состоянии внутришколь- ных помещений и пришкольного участка.	1 раз в четверть		Социальный педагог, медработник.
6.Проведение работы по выявлению учащихся с дивиантным и адаптивным поведением.	сентябрь, апрель 2011-2015г.		зам.директора по воспитат. работе, школьный психолог
7.Организация школьного питания с учетом санитарно-эпидемиологических норм и требований.	постоянно 2011-2015г.		администрация школы
8.Проведение профилактического меди- цинского осмотра учащихся школы.	Постоянно		медработники МБОУ НОШ №37
2. Формирование банка теоретической информации
1. Подбор и рекомендации примерной		Постоянно	замдиректора
тематики бесед по формированию		2011-2015г.	по воспитат.
здорового образа жизни 1-4 кл.			работе, школь-
Темы бесед:			ный психолог.
1-4 классы
«Как соблюдать режим дня».
«О вредных привычках».
«Личная гигиена».
«Влияние природы на состояние здоровья человека
человека». «
2. Формирование банка методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, классных часов, валеологического направления.		постоянно 2011-2015г.	зам. директора по учебной и зам. директора по ВР
3. Формирование школьной видеотеки по вопросам профилактики вредных привычек, формирование здорового образа жизни и экологической культуры		2011г.	замдиректора по воспитательной работе, учителя.
3. Практические мероприятия
3.1. В области сохранения и укрепления здоровья
3.1.1 Проведение уроков здоровья (1-4 классы - третий час физкультуры)	согласно шк. расписания		Учитель физкультуры
3.1.2. Регулярное проведение физкульт. пауз на уроках для снятия физического и эмоционального напряжения.	постоянно		Учителя
3.1.3 Проведение общешкольных «Дней здоровья», экологической недели «Путешествие по экологической тропе»	октябрь, апрель 2011-2015г.		Зам.директора по воспитат. работе, учитель физкультуры
3.2. Формирование здоровой внутришкольной среды
3.2.1. Озеленение классных комнат и школьных рекреаций.	постоянно		зав.кабинетами
3.2.2. Работа санитарных постов, организация и проведение субботников.	постоянно		Зам. директора по восп. работе
3.3. Формирование здоровой среды в школьном микрорайоне
3.3.1 Акция «Помоги зимующим птицам»     3.3.2. Озеленение школьной территории	Декабрь-февраль     Апрель, май 2011-2015г		Замдиректора по воспитат. работе, кл.руко­водители     Замдиректора по воспитат. работе, кл.руко­водители
3.3.3. Проведение субботников по соблюдению санитарного режима школьной территории.	В течение года		замдиректора по воспитат. работе
3.4. Работа с родителями и общественностью
3.4.1. Консультации родителей по вопросам охраны здоровья учащихся и экологической культуры.	постоянно 2011-2015г.		школьный психолог, кл. руко­водители
3.4.2.Родительские собрания, классные и общешкольные по вопросам организации детского питания.	1 раз в четверть 2010-2014г.		кл.руководитель администрация школы
3.5. Внеклассная работа по профилактике вредных привычек
3.5.1. Встречи с мед.специалистами	по плану работы кл. руково­дителей		кл.руководит., психолог
3.5.2.Тренинг обучения здоровому образу жизни	в течение года		психолог

 

3.6. Школьная психология
3.6.1. Проведение психологических тренингов «Как сказать «нет»?» (профилактика вредных привычек).	в течение года	зам.директора по воспитат. ра­боте, психолог, кл.руководит.
3.6.2.Беседы с учащимися 1-4 классов «Эмоции человека и здоровье», «Природа и мы»	в течение учебного года	учителя нач. классов
3.6.3.Встречи со специалистами центра «ЛАД», «Доверие»	в течение учебного года	Специалисты центра
3.7. Школьная столовая
3.7.1. Организация питания школьников	2011-2015г. с 1 сентября	Администрация школы, персонал столовой
3.7.2. Разработка и утверждение различных меню.	2011-2015г. с 1 сентября	Администрация школы, персонал столовой

 

4 Практические рекомендации по организации контроля работы педколлектива по сохранению и укреплению здоровья
4.1. Здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ НОШ №37
4.1.1. Состояние и содержание здания школы и помещений школы в соответствии с гигиеническими нормативами.	2011-2015г.	администрация школы
4.1.2. Оснащенность физкультурного зала, кабинетов, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем.	2011-2015г.	администрация школы
4.1.3.Дооборудование медкабинета.	2011-2015г.	администрация ЦРБ
4.1.4. Необходимое оснащение школьной столовой	2011-2015.	администрация школы,сельская администрация
4.2. Рациональная организация учебного процесса
4.2.1. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учеб­ной и внеучебной нагрузки учащихся,в соответствии с СанПиНом.	2010-2014г	администрация школы
4.2.2.Использование методов и методик обучения согласно возрастным осо­бенностям учащихся.	2010-2014г	администрация школы
4.2.3.Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства).	2010-2014г	администрация школы
4.2.4. Рациональная организация уроков физкультуры и занятий двига­тельного характера.	2010-2014г	администрация школы, учитель физкультуры
4.2.5.Индивидуализация обучения.	2010-2014г	администрация школы

 

4. Прогнозируемая модель личности ученика

1.      Физически, нравственно, экологически и духовно здоровая личность.

2.      Образованная,  адаптированная  к условиям социума.

3.      Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности благополучного существования человека.

4.      Правильная организация своей жизнедеятельности.

5.      Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности.

6.      Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями, спортом.

7.      Самоконтроль, личностное саморазвитие.

8.      Творческая продуктивность.

5. Ожидаемые конечные результаты программы

1.      Создание системы комплексного мониторинга состояния экологической культуры и здоровья учащихся.

2.      Повышение функциональных возможностей организма учащихся.

3.      Рост уровня физического развития школьников.

4.      Повышение приоритета здорового образа жизни.

5.      Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной деятельности.

6.      Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников.

7.      Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию экологически культурных и здоровых детей.

6. Реализация программы направлена на формирование
у учащихся экологической культуры и культуры отношения к своему здоровью, что включает в себя:

1.      культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности организма);

2.      культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);

3.      культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);

4.      культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).

5.      культуру экологическую

Мониторинг состояния здоровья детей. (группы здоровья)

2009-2010 2010-2011 2011-2012

I гр. 6,7% Iгр. 5,9

IIгр. 79,6% IIгр. 80,2%

III гр. 13,7% IIIгр. 13,9%

 

 

 

 

 

5. Программа коррекционной работы

 

Цель программы:

Создание оптимальных образовательных условий для детей с нарушением интеллекта, с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи направленные на реализацию цели:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в

образовательном учреждении;

2. Формирование учебной мотивации через развитие личностных компонентов познавательной деятельности, умений, навыков, необходимых для деятельности любого вида.

3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения;

4. Коррекция недостатков в интеллектуальном и физическом развитии.

5. Организация благоприятной социальной среды, для обеспечения охраны и укрепления соматического и психоневрологического здоровья обучающихся.

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы используются технологии мультимедиа, РО, ИСУД. Они позволяют интегрировано представить информацию,

усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.

 

Общая характеристика трудностей обучения

по основным предметам школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму:

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

- перестановки букв и слогов;

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении;

- нарушение границ слов.

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью:

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

Трудности в изучении математики:

– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);

– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

– неумение пользоваться математической терминологией;

– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения:

– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Все материалы представляются в заданной схеме с учетом содержания программы конкретного класса.

.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений:

Характер взаимодействия ученика и учителя:

– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);

– боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);

– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).

– другие трудности…

 

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями

здоровья и физического развития

 

Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях

психолого-медико-педагогической комиссии.

 

Основные направления коррекционной деятельности:

1. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, фельдшер, психолог, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;

2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов.

3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

·         Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении;

·         Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении;

·         Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия;

 

Мероприятия по работе с семьей

Родительские собрания.

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;

3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;

4) «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса»;

5) «Домашняя работа ученика»;

6) «Детские страхи и пути их преодоления»;

7) «Ребенок на улице» .

 

Индивидуальные консультации психолога, педиатра, социального педагога, учителя, завуча .

 

Основные направления по предупреждению социальной дезадаптации обучающихся

1-4 классов:

Школьная дезадаптация - это сложное социально-психологическое явление, суть которого составляет невозможность для ребенка найти в пространстве школьного обучения "свое место", на котором он может быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою идентичность, потенциал и возможности для самореализации и самоактуализации. Основной вектор этого подхода направлен на психическое состояние ребенка и на психологический контекст взаимозависимости и взаимообусловленности складывающихся в период обучения отношений:" семья-ребенок-школа", "ребенок-учитель", "ребенок-сверстники".

В группу риска по социальной дезадаптации могут быть отнесены следующие категории детей: психологически неготовые к обучению, социально запущенные, с низкими адаптационными возможностями, сниженной мотивацией, соматически ослабленные, имеющие тяжелые хронические заболевания.

Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных навыков коммуникации, коррекция отклонений в развитии. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка, проходит в форме групповых занятий и индивидуально.

При планировании коррекционной работы учитываются следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка: динамика физического развития (анамнез); состояние слуха, зрения; особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений); координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений); особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).

2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:

особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность); особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;

- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

-особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);

-познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:

-особенности отношений <учитель-ученик>, реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;

- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

- умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы:

-эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств; способность к волевому усилию; преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность); внушаемость; наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям; наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;

-отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими); особенности поведения в школе и дома; нарушения поведения, вредные привычки.

-общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире; сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу; характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 К началу.